王殿军  清华大学附属中学校长、清华大学教育研究院基础教育研究所所长、清华大学数学科学系教授。

       1997年获得北京大学数学博士学位，在清华大学从事博士后研究工作后留校任教，先后担任清华大学数学科学系研究生工作组组长、党委副书记、党委书记等职；2007年起担任清华附中校长；曾荣获北京市优秀教学成果特等奖、北京市优秀教师、中国当代教育名家等奖励和荣誉称号；同时担任教育部基础教育课程教材专家委员会委员、中国教育学会高中教育专业委员会副理事长、国家督学等社会职务。

       1982年1月参加工作到今天，我已投身教育38年；2007年2月由清华大学数学科学系来到清华附中，我已担任校长13年。

      回顾这13年的中学校长生涯，特别是翻翻案头那一本本写得密密麻麻的工作日历，看着每天安排得满满的日程表，不由感叹怎一个“忙”字了得！

       我和我的团队一直坚持不懈地努力，始终秉持“自强不息，厚德载物”的清华精神，让清华附中在各方面不断超越、不断前进，成为清华人在基础教育领域中一张靓丽的名片。幸运的是，我们在一些教育难点上敢于改革探索，积累了一些实践经验，也得到了广泛的关注和认可。

       但是，我并不想过多地介绍清华附中的办学经验，讲述我们的具体做法，而是更愿意作为一个基础教育改革的观察者和亲历者，谈谈我眼中的教育、心中的教育和手中的教育。

       关于人才培养

       2007年年初，我来到清华附中担任校长，当时许多人都觉得很奇怪，也非常好奇：为什么会让一个大学教授到附中来担任校长？其实，我自己也感到有点意外。

        既然组织决定了，作为党员、作为清华人，就没有什么好说的了，就要全身心投入到工作中去。我对教育当然不陌生，但是我对中学教育真的比较陌生。我当时想，数学那么难都能学会，难道中学教育就学不会？

       后来我才发现，中学教育真的比研究数学难。

       接受这样一项工作，意味着每天要为百亩校园、为几百老师、为几千学生的学习、工作、生活和安全负责，手机得24小时开机；意味着几乎要牺牲所有的周末甚至节假日，必须全身心地投入；更意味着要放弃自己研究了几十年的数学，走下熟悉的清华讲台，放弃自己的全国名师梦；还意味着要面对近乎惨烈的应试教育竞争大潮，回应家长与社会的期望……这一切谈何容易！

       一个教育工作者对教育的思考、对教育的追求或多或少都会与他的教育经历有关。我也不例外。

       从某种意义上讲，一个人的教育经历和体验、教育思考和感悟往往决定着他的教育观念和追求。

       在我读书的时候，老师要求我们不能只会念书，也要会琴棋书画，还有体育、唱歌、写剧本、表演，等等。我现在经常琢磨，为什么当年在那样艰苦的条件下，一个农村学校的校长和老师能有让孩子全面发展的觉悟，而到了今天，我们的很多学校却把全面育人当成了一个口号？

       回想自己的求学经历，从陕北延安一个只有几十户人家的偏僻山村走出来的我，赶上了恢复高考后的第一班车，走出黄土高坡，走进大学，开启了人生最重要的一个转折点。是什么让我改变了命运？

       是天赋，还是后天的努力？好像都不尽然。我常常回想起我的父亲向人借书、在煤油灯下抄书的情景，是那些北京知青老师向我描绘的外面的世界，在我心里留下了岁月抹不去的鲜明印象，重要的不是他们教给了我多少知识，而是让我有了志向、有了目标、有了追求，他们身上那种全面的素质、忧国忧民的情怀教育了我，影响了我。

       今天我们应该培养什么样的人？

       在我心目中，优秀的学生应该满怀报国之志，对于人生充满激情和正能量，大气、自由、宽厚，有社会责任感，有远大的抱负，而不应该对分数斤斤计较，只想着考上大学学哪个专业最舒适，毕业后干哪行最赚钱。

       每一所学校的教育目标、教育追求和教育行为都需要设计，需要选择。我想这种设计和选择，需要体现教育者的价值追求，需要基于学校的历史积淀、文化特色。

       需要选择的首先是目标，其次是路径，然后才是达成路径和目标的做法。

       一个人要登上一座山很容易，但是，要带一群人登上一座山就很不容易。有人会问你，为什么要登那座山？有人会问你，为什么要选那条路？有人会问你，为何要走那么快？还有人会问你，为什么选择步行，为什么不坐缆车？……

       那座山，就是我们确定的培养目标——为领袖人才奠基；那条路，就是我们所选择的一系列教育教学改革探索。

                                                                                                                                                   我们说的领袖人才就是在各行各业中热爱自己的工作、卓有成就，并能引领行业发展的人。用流行的话语来说，就是这个行业或者领域中的杰出人才、拔尖人才、领军人物。

       领袖人才就是具有领袖素质和才能的人，不能简单地把“领袖”和“领袖人才”等同起来。中学是人才奠基的阶段，为领袖人才奠基，要培育他们具有领袖人才那样的素质和修为：高远的理想、高尚的品格、出众的才能、超常的耐力和为人民服务的意识。

       我认为，不论培养何种人才，品德、志向最重要。一定要努力通过多种形式让学生建立起正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观。在中学阶段，同学中的领袖人物对其他学生的影响很关键，同时他们的志向、品德、修养和能力对于未来能否成为领军人才也至关重要。

       清华附中把“为领袖人才奠基”作为自己的教育使命，我们的教育责任就是为这些未来的时代精英们奠定身体健康之基、良好习惯之基、综合能力之基和人生方向之基。

       基于上述考虑，我们举办了“学生领袖训练营”，促进优秀学生更加卓越，用优秀学生带动全校学生更加优秀；我们开设生涯规划课程，帮助学生明确自我定位和奋斗目标，以确保未来发展的持续性和有效性；我们开发校外考察课程，充分利用社会资源，带领学生走出校园，接触社会、了解社会，增加社会生活积累，获得对社会物质文化、精神文化和制度文化的认知、理解、体验和感悟；我们开展社会服务性学习，倡导“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，增强清华附中学子的时代使命感和责任感，培养志愿者的主人翁意识和奉献精神，鼓励回报社会，努力为推动社会文明和国家发展贡献力量……

       关于教学改革

       我经常跟清华附中的教师讲，不能将自身的水平作为学生的追求目标、上限，甚至天花板。教师不能只是教得出色，更要引导学生学得出色。

       如果全靠教师手把手地教，最多只能教出和教师一样的学生，不可能教出超越教师的学生，更难达到培养具有创新意识和能力的行业领军人才的目标。

       我们现在过于强调教师的水平了，大家往往用教师的学历、头衔来衡量一所学校的师资力量甚至办学水平。

       对于一所学校来说，优秀的学生、雄厚的师资以及学校的办学水平是一个良性循环，但是不能把顺序颠倒了，并不是只要有了优秀的教师，就能教出优秀的学生。

       优秀的教师要给学生创造好的学习氛围，为学生提供必需的学习条件，引导学生，激励学生，让学生对所教学科产生兴趣。

       当学生产生了学习兴趣，就会自发地去钻研，钻研的程度可能比老师还要深，学得还要多，能力还要强。这是对教师角色转变的要求。

       当然，针对不同的孩子要有不同的激发方式，因为孩子是千差万别的，大道理不一定适用于所有的孩子，让孩子认真投入学习的方法应该是多样的、有效的。

      教师要因材施教，点亮孩子心中的梦想，启动学生内心的发动机，调动学生的好奇心和学习主动性，之后无需再去加力，让他自己运转就好。一个优秀的、有经验的教师不会只用一招应对所有的孩子，更不应该简单地给学生灌输知识。

       在我看来，好学生不是教出来的，但让一些孩子完全自学也是学不好的。教师在学生学的过程中要给予激励，要给予助力，帮助他们不断超越自己，获得学习的成功、成长的经验和继续钻研的能力与动力。

       只有解决好了教什么、怎么教的问题，才能改变学生的培养方式。

        一所有追求的中学，应该具有适度超前的眼光，能做出引领性的探索。

       比如，为了开拓学生视野，培养学生的学习和创新技能，信息、媒体和技术技能，生活和职业技能等21世纪核心技能，清华附中开发了旨在培养学生综合能力的综合课程（后来才有了STEM课程的概念）；

       为了能够更好地培养清华附中学生的竞争力和领导才能，学校设计并实施了旨在培养学生的大局观、责任感、创造力等能力素养的，具有清华附中特色的领导力课程；

       为解决课程体系缺乏层次性、学有余力的学生“吃不饱”的问题，学校在2009年就开始探索开设中国大学先修课程；

       为了对学校课程进行内容、形式上的合理补充，清华附中还形成了具有多元知识内容、由学生自主选择内容并自主授课的学生自创课程。

       这样，学校就形成了以核心课程为中心，以综合课程、领导力课程、学生自创课程为支撑的多层次、立体化的课程体系。

       在这样的课程体系下，天赋各异、水平不一的学生都能得到充分的发展。这不就是中国人所追求的“各美其美，美美与共”的境界吗？

责任编辑：杜小娟