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能力本位的应用型人才培养体系改革与实践——广东白云学院教育教学改革纪实

时间：2019年11月15日来源：广东白云学院浏览：15029

为适应新时期广东区域经济社会发展与产业结构优化升级对应用型人才的需要，针对传统人才培养模式的弊端，广东白云学院积极探索并致力于本科应用型人才培养模式改革。以科学界定人才培养目标与规格、重新构建人才培养方案为龙头，以课内教学改革与学生课外活动创新为主线，以师资队伍和实践教学软硬件平台建设为支撑，以“校企合作、工学结合、协同育人”为主要路径，以工效、薪酬制度和管理制度创新为保障，采取整体设计、试点先行、突破瓶颈、彰显特色方略，构建以能力为本位的理论教学与实践教学一体化、课内与课外一体化、校内与校外一体化的应用型本科人才培养体系，通过多年完善与实践，已取得良好成效。

一、以能力本位的应用型人才培养体系改革总体思路

（一）指导思想

坚持 “以学生为中心”的理念，切实提高人才培养目标与社会需求的符合度、人才培养方案与培养目标的符合度、培养结果与人才培养目标的符合度，紧扣人才培养目标定位，构建“全人素质”的通识教育体系，构建课程内容与职业能力需求密切对接的、特色的、及时反映产业技术进步的模块化专业课程体系，构建实训、实习、实验与研究（开发）相互融合的实践教学体系，实现激发学生学习、探究和职业兴趣的个性化互动式教学方式的普及，形成产教融合、校企合作、工学结合的人才培养模式，促进学校应用型人才培养质量大幅提升，确保学校规模、质量与效益得到协调发展。

（二）基本原则

1.市场导向原则顺应广东现代制造业、战略性新型产业与现代服务业发展的趋势，围绕产业转型升级、技术创新、管理创新的需要，摸准社会经济与技术发展的脉搏，瞄准市场空隙或供给瓶颈，以广东社会经济发展第一线的中小企业人才市场需求为导向，准确定位各专业人才培养目标、细化人才培养规格要求。

2.能力本位原则基于对岗位或岗位群能力的科学分析与界定，按能力培养要求设置课程模块、安排理论教学内容、安排实践教学内容；按能力培养要求整合理论教学与实践教学环节；按典型工作或业务运行周期设置学习周期；按能力提升要求设置学习阶段，构建符合认知规律和能力发展规律的模块化课程体系。

3.优化整合原则改学科导向型的课程设置为专业导向型课程设置，从知识逻辑体系向技术逻辑体系转变。通过删、减、增、并等措施降低课程内容重复率，优化整合课程内容。减少必修课比例、压缩课内总学时，增大选修课选择范围，丰富选修课内容，均衡各学年学分，提高教学效率。构建结构合理、知识学习与知识应用相互融合，符合应用型、复合型人才培养需要的模块化课程体系。

4.全人培养原则坚持知识、能力、素质并重，通识教育与专业教育有机衔接。将学生第二课堂活动纳入通识教育体系，针对学生不同阶段的成长特点与需求，通识教育递阶式安排，四年一以贯之。引导学生正观念、修德性、强能力、拓视野，使学生得到全面发展。

5.个性发展原则在满足人才培养目标和基本培养规格要求的基础上，最大限度的满足不同人才的发展需求，建立分类、分级人才培养的课程体系。鼓励探索不同形式的人才培养模式，试行学分制管理模式，引入学生学习量的要求，加强课外学习指导，营造多维学习环境，培养学生自主学习能力，为学生的个性化发展创造条件。

（三）主要目标

紧紧围绕我校应用技术大学建设要求，坚持“以学生为中心”的理念，坚持“学以致用”的原则，使专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终生教育对接，提高人才培养目标与社会需求的符合度、人才培养方案与培养目标的符合度、培养结果与人才培养目标的符合度，致力于培养适应广东经济社会发展需要的一线生产、建设、管理和服务的高素质的本科应用型、复合型人才。

1.准确界定培养目标和规格以区域产业发展需求为导向，深入调查研究，明确中小（微）企业技术管理人才的特征和需求趋势，结合区域文化的特点，细化各专业的人才培育目标；借鉴国内外已有研究成果和实践经验，深入研究各专业、专业群对应的岗位（岗位群）性质，剖析能力构成，系统描述专业岗位基本能力，为制定模块化课程体系，重构人才培养方案奠定基础。

2.构建“德育为先、能力为本、实践为重、贯通为要”通识教育体系在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、持续发展，使其成为有道德、有知识、有能力的人。整合学校第二课堂、白云大讲堂以及学生社团与体育俱乐部的有益做法，构建“德育为先、能力为本、实践为重、贯通为要”通识教育体系。

3.构建以能力为本位的专业与专业拓展课程体系实现学科本位的教育教学内容体系向能力本位的教育教学内容体系转化。科学分析与界定岗位或岗位群的基本能力，按能力培养要求设置课程模块，设计教学内容和实践环节，构建基于岗位群基本能力的理论教学与实践教学交互融合的模块化专业课程体系；按典型工作或业务流程运行确定课程学习周期；针对学生能力纵向提升与横向拓展的需求，设置学习阶段，构建专业拓展模块课程体系；根据学生学习的有效性和自主性，加速网络与数字化技术与教学的融合，开发国内外优质网络教育资源，建设网络课程体系；建立专业核心课程模块化池，形成学生自主选择课程组合的机制，完成模块化课程体系建设。

4.构建“以学生为中心”的教学与考核模式积极推行启发式、讨论式、案例式、团队式、项目化、一体化教学方法，形成“以学生为中心、以学习为中心、以学习效果为中心”的教学技术、教学方法与教学方式体系；改变“期末一卷定乾坤”的做法，结合不同课程的特点，坚持理论知识考核与实践能力考核相结合、团队考核与个体考核相结合、阶段性考核与终结性考核相结合，形成与应用技术本科人才培养相匹配的考核方法方式体系。

5.构建“工学结合、产教融合”的人才培养模式探索“校企协同育人” “工学交替” “现代学徒制”的机制。以校企共建专题学院为试点，开展共同研制人才培养方案、共同开发课程和教材、共同设计实施教学、共同组织考核评价、共同开展教学研究，真正实现产教融合、校企一体化育人；尝试实行“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的工学交替现代学徒制以及企业资助定向培养“订单式”人才培养模式，提升人才培育的针对性。

二、以“全人素质”为核心的通识教育改革

经过充分讨论和广泛调研，对通识教育体系进行了系统改革，将精心设计的教育内容纳入人才培养方案，统一安排学分、统一搭配平台、统一配置资源、统一实施管理，构建了理论与实践结合、课内与课外结合、线上与线下结合、课程形式与非课程形式结合的以“全人素质”为核心的通识教育体系，充分发挥了通识教育在应用型人才培养中的重要作用。

（一）功能定位

通识教育功能定位，见图2-1所示。

图2-1 通识教育功能定位

（三）内容架构

正观念：自然基本常识与基本规律教育、社会基本常识与基本规律教育、生命教育、审美教育、价值教育；

修德性：道德伦理教育、法律法规教育、公民教育、行为规范教育、社交礼仪教育；

强能力：一般方法论教育、基本通用工具教育、课外活动项目实践、非专业能力拓展训练；

拓视野：科技发展史教育、社会发展史教育、文化发展史教育、未来学教育、跨国别文化教育。

1.课程形式(见图2-2)

3.课外活动形式(图2-4)

图2-4 通识教育体系课外活动形式架构

三、以学生为中心的课程教学改革

（一）开展专业导论课改革

为使学生在入学之初对专业及其教学内容、教学模式、学习方法等有所了解，及早进入专业学习状态，并获得初步的专业实践体验，我校所有专业均开设专业导论课。专业导论课由系列专题报告和项目运作两大部分组成，专题系列报告重点介绍专业的历史推演与发展趋势，专业的学科知识体系、能力与素质要求，专业的社会功能和社会价值、专业的道德规范与就业前景；项目运作旨在使学生获得对专业工作、专业活动、专业要求的初步体验，使之产生强烈的求知欲、探索欲、创造欲，获得努力向学的强大动力。

（二）推进课程教学模式改革

2010年以来，学校按计划对《应用文写作》等5门公共基础课，《工程制图》等21门专业基础课，《电路与模拟电子技术》等42门专业课进行了教学模式改革。积极推行启发式、讨论式、案例式、团队式、项目化、一体化教学方法，形成了一套“以学生为中心、以学习为中心、以学习效果为中心”的教学技术、教学方法与教学方式体系，取得很好教学效果。

四、以能力为本位的实践教学改革

科学设置实训、实验、实习、开发项目等实践教学环节，明确实践教学各环节的功能及其相互关系，强化应用技术技能教育，强化职业能力、创新与创业能力培养，使之更加契合应用技术技能型人才培养需要。

（一）实践教学项目体系

依据广东区域经济与社会发展对高素质应用型人才的本质需求，我校在充分调查研究的基础上，对全校所有专业实践教学项目体系进行了全方位的梳理、开发，构建了包含四条主线、五个层级、六大功能的实践教学体系，如图4-1所示。