胡海连

       摘要：本文从形式多样的导入，有效的为幼儿大胆作画做铺垫；预设发散思维的提问，充分调动经验和想象为幼儿自主作画提供服务；提供“自由”创作的空间，鼓励幼儿“说”出自己的想法；注重作品的展示，提供让幼儿解说作品的机会，提升表达能力及欣赏能力四个方面来提升美术活动的趣味性，让孩子的美术活动发自内心，真正的成为幼儿表现自己心声的一个渠道。

       关键词：美术活动；导入；提问；创造力；评价

       美术活动是幼儿喜欢的一项活动，但是在教学过程中我们往往会发现幼儿在绘画过程中常会出现孩子“不敢”动手，“懒得”动手，“无从下手”的现象，这大大影响了幼儿对美术活动的热情。那么怎样可以进一步激发幼儿绘画的积极性，让孩子们在快乐中作画呢？《新纲要》中指出：“儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式。”我认为这就是当下美术教育应该拥有的状态。让孩子们畅游在赤、橙、黄、绿中嬉戏，穿梭在横竖曲直间游戏，用他们天真的目光欣赏、解读着生活的美好，用稚嫩的笔触肆意的挥洒着对世界的体验，这是儿童世界的无限！于是，我观察并尝试从美术活动的导入手段、发散思维的有效提问、提供幼儿自由想象的创作空间、大胆、快乐的评价作品入手进行分析、实践，使美术活动变得有趣，从而让幼儿快乐、自主的通过美术活动表达自己的想法，提升美术教育活动的教学效果。

       一、形式多样的导入，有效的为幼儿大胆作画做铺垫

       1、以故事启发绘画，激发幼儿想象提升画面完整性

       根据孩子喜欢故事的特点，以故事引入，可以为绘画活动作好铺垫，激发幼儿参与活动的兴趣。故事具有一定的情节性，且形象具体，符合幼儿形象的思维特点，能引起幼儿绘画的兴趣，调动幼儿表达自己的想法的欲望。教师善于利用孩子的思维方式和心理特点，引导他们从故事的人物和情节中寻找点燃激情的“兴奋点”，并将其扩展开来，那么，赋予生活气息和个性特色的创作主题就会直接呈现在我们面前。

       大班美术活动《小鸟飞行比赛》：鸟妈妈和好朋友进行飞行比赛，太阳公公觉得两只小鸟不够有趣，提出：“邀请鸟宝宝一起参加游戏。”但鸟妈妈说：“鸟宝宝还没有学会飞行，想请小朋友给予帮助？”这是《小鸟飞行比赛》的导入环节，通过故事的讲述，使幼儿对情节有充分的了解，尤其是故事中小鸟比赛飞行，重点突出“飞行”，要求幼儿画出的小鸟是飞行的动态，并有比赛的情节，有快慢的表现就要求有前后或平行的画面层次展现。从而将活动的重点、难点自然的提出并引起幼儿注意——两只小鸟差距不远的遮挡关系的表现。让孩子的故事的指引下，更好的创设自己对比赛的设想和创作。这就是故事引入的优势，可以在自然而然的情况下将重难点融入活动中，更好的突破。

       2、用谜语、儿歌的形式导入，细化孩子对绘画主题的认识。

       谜语、儿歌不但能有效集中幼儿注意力，而且能将主体的特点生动形象的描述出来，便于幼儿掌握。如用谜语“圆溜溜的一个球，外面是绿的，里面是红的，吐出来的是黑的。”引出小班绘画活动《西瓜》；用儿歌“莲蓬头，哗哗哗，小朋友，洗澡啦！沐浴露，倒一点，上搓搓，下搓搓，搓得泡泡满天飞，搓得宝宝笑开花！”引出中班主题画《洗澡》；用儿歌“小蝌蚪游呀游，圆圆脑袋黑黝黝，细细尾巴扭呀扭”引出小班绘画活动《快乐的小蝌蚪》。神秘有趣的猜谜语、富有节奏的儿歌，对主题的诠释细腻到位，凸显主题的主要特征，让孩子在听的时候有了一定的印象，对作画有了一定的铺垫。让孩子在听中构思画面，培养想象力的同时，也解决了幼儿无从下手的现象，从而让幼儿真正的享受用美术活动表达自己的认识的乐趣。

       3、生动有趣的多媒体导入，发展幼儿手眼口的协调能力

       陶行知曾提出：“做中玩，做中学，做中求发展”。幼儿在自己动手做做玩玩中发现知识，获取知识，才能真正掌握知识。因此，在发挥多媒体教学的方便形象等特有优势的同时，增加其参与性的功能，真正发挥多媒体教学作用。

       多媒体引入，直观、生动有趣，更直接的表达了活动主题的主要特征。如小班美术活动《扭扭宝宝》幼儿眼看直观的多媒体，用手和课件同步画出“曲线”，手眼共同感知。在老师的引导下，幼儿加入口令“像山坡一样，上山、下山……”手眼口结合的画出弯弯曲曲的线，加强了对曲线的进一步感知。

      《扭扭宝宝》以生动有趣的动画吸引幼儿的注意力，加上老师的引导语，让孩子初步感知了抽象的“曲线”。因此在美术活动中充分运用多媒体，能更好地调动幼儿学习的主动性，积极参与到学习中，使幼儿的观察力、想象力、创造力、思维能力以及语言表达能力都得到 很好的开发。

       二、预设发散思维的提问，充分调动经验和想象为幼儿自主作画提供服务

       在幼儿进行创作之前，教师会先进行“引导启发”，这个环节的目的就是唤起幼儿对已有经验的记忆，激发幼儿创作的灵感和欲望。那么，能否有效地达到这个目的与教师预设的提问有直接的关系。

       1、多设开放性问题，发挥幼儿的自主性。

       如：《快乐的小蝌蚪》中，教师在“引发讨论”环节中提问：“小蝌蚪很快乐，到底发生了什么高兴的事？”同时，在启发幼儿想象时，播放不同性质的音乐，给幼儿充分的刺激。这样的提问能激活幼儿的发散思维，让幼儿大胆地表达自己的想象，有利于幼儿在随后的创作中画面更丰富、独特。

       2、结合幼儿生活经验，提问注重层次性与增进性。

       附：《扭扭宝宝》活动中的提问，你见过哪些曲线？（出示不同曲线在生活中的图片）这些曲线有什么不一样？你能用动作表现这些不同的曲线吗？这样有层次地、递进地设计提问，有助于幼儿将原有的经验系统化。在进行绘画创作时，更容易产生合理的联想。

       三、提供“自由”创作的空间，鼓励幼儿“说”出自己的想法

       1、允许孩子边说边画，巩固自己的想象画面

       幼儿自控能力有限，越小的孩子越发的需要自己的表达来帮助完善画面。在绘画过程中，孩子们常边想边画边说，老师应给予正确的引导帮助和充分的鼓励肯定。比如：水中的小鱼，在添画泡泡时，孩子们常边画边念叨：“我的小鱼吐了好多泡泡，一个在这，一个在那，我的小鱼泡泡都是红的，我的小鱼泡泡沉下去了……”又如在画正面人时，帅帅把小人的两只手画在了一边，嘴里还念叨：“宝宝回家了，正要开门呢。”小班的《花儿圆舞曲》中，孩子边念：“小画笔，转一圈，画花心；转两圈，画花瓣；在圈下，画一竖，变花茎；左右敬个礼，叶子长出来。”将绘画主题的结构编成儿歌，让孩子边念儿歌边作画，提升了作画的乐趣，也加深了孩子对花的结构的认识和理解。

       2、想象来源于生活，允许幼儿大胆表现自己的生活经验

　  “大自然、大社会是我们的活教材。”让孩子到大自然、大社会中去直接学习，让孩子在生活中直接观察来获取直接的体验来丰富幼儿的想象。如《马路上》对一副儿童画的欣赏，必须进入画面的每一个细节，才能感受孩子创造力的惊人。在一个活动中，在有限的时间范围内，我希望孩子能尽量地多表现些内容和想法。在这幅画中，我发现洪杨小朋友的观察力和想象力被一步一步调动了起来，画面中丰富的人和物以及错综的构图方式就能说明这一切。每个人，每一天都要经过马路，而马路上发生的一切成了我们接触社会教育的现场，通过美术这种形式来表现这个题材值得大力提倡。幼儿有很大的潜力，只有解放他们，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，他们的艺术表现水平就会迅速得到提高。

       四、注重作品的展示，提供让幼儿解说作品的机会，提升表达能力及欣赏能力

       我们不但要鼓励幼儿进行绘画创作，还要多提供机会让幼儿解说自己的作品。活动结束后，要展示幼儿的作品，这不仅是对幼儿的肯定，也是对幼儿想象创造、语言表达能力的提高。这个过程既是一个反思的过程，帮助幼儿把在创作中获得的感性经验予以梳理、归纳，获得更新的经验；也是幼儿获得自我满足，感受成功的最佳舞台。而对于其他幼儿来说，也是一个提高的过程。他们在边看边听的过程中，不但感受到了作品的画面效果，体会作品的“画外音”，还看到了别人的创新成果，从而进一步激发自己的创新意识和欲望。此时老师应表现出尊重、理解幼儿的作品，对幼儿的语言提供帮助，让幼儿能用较清楚完整的语言表述出来。老师还要充分肯定每位幼儿作品的优点，使幼儿产生成就感，有自信心。

       1、教师评价或同伴的评价应从幼儿个人的发展水平来评价

评价方法对幼儿的想象和创造的再现与诱导很重要。首先，不能简单地用“再现、写实、逼真”这样的标准来评价幼儿美术作品，而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。对作品的评价应注意幼儿的个体差异，应从其个人的发展水平来评价。

       2、采用一对全体、分组介绍等模式。

如果每一次都采用一对全体的模式，那么由于时间有限，只能是少数幼儿有发言的机会，可能一些性格内向的幼儿就经常轮不到表达的机会。而分组介绍的模式就可以解决幼儿表达机会不够的弊端。可以四或五人一组，每人轮流向组内其他幼儿介绍自己的作品，教师在各组巡视，寻找机会与幼儿沟通，并及时给予鼓励。也可以在分组介绍完后，每组推荐一个代表向全班幼儿介绍自己的作品。

       附《我心中的小荷花》：一群可爱的小蝌蚪摇摆着小尾巴在荷花丛中穿来穿去，是在找妈妈，还是在捉迷藏？津禄小朋友为我们勾画出一副荷塘里蝌蚪自由自在的景象。通过作者的话，我们又就会发现一个问题，脱离作者的解读，仅从画面入手，得出的结论和作者为何差异竟有如此之大？这就是为什么孩子的思维永远让我们惊奇的缘故，在一个创造力缺乏的年代，我们应该多像孩子一样思考问题。

       总而言之，教师不要轻易对幼儿作品做简单的主观评价，应多提供机会让幼儿表达自我，互相学习。

        3、采用散文表达、物体描述等形式。

让幼儿把自己画面上的内容用散文的形式进行表达，既可以让他人更生动地感受作品，同时也能使他今后带着更多的想象去画画。如在  散文的表达然更简单的画面变丰富、变生动了，变得更富有诗意了，同时把小作者内心更多无法在画面中表达的想法传达给了大家，也让小作者对自己原来的一些无意识的表现内容或方法变得清晰，转化为今后有意识的行为。

　　众所周知，幼儿园绘画教学的最终目标是借助美术绘画这一载体，促进幼儿在认知、情感、语言、能力、个性等方面有效发展。而传授知识、技能，只是促进幼儿发展的一种手段，只有把美术当作幼儿表现自我、表现自己对客观世界看法的有效工具，才能通过美术教育促进幼儿身心和认识能力、语言表达能力的发展。让幼儿喜欢画画，通过绘画的形式，培养幼儿敢想敢说，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。让幼儿喜欢画画，需要成人给予有效的指导和帮助，使幼儿从“老师让我画”过渡到“我自己要画”。幼儿的绘画过程，是以幼儿为主体，教师为主导的过程。在整个过程中教师要做有心人，随时观察幼儿的情绪变化，对于幼儿点滴的进步和闪光点都要加以表扬、鼓励。尤其是对于幼儿积极的想法、积极的语言要给予支持、帮助，并鼓励、支持幼儿把自己的想法讲出来，教会幼儿运用语言进行交流的能力，感受语言的丰富与优美，提高幼儿的绘画水平，激发幼儿学习的兴趣。

       参考文献：

       1、黄卫、李靓静．阅读孩子的那份稚拙［J］．早期教育，2011年第5期

       2、邹丽菊．幼儿为何不会正确选择活动材料［J］．幼儿教育，2011年第5期

       3、王丽琴．是“我爱玩什么”还是“我能玩什么” ［J］．幼儿教育，2011年第5期

       4、幼儿教育指导纲要

责任编辑：杜小娟