“教育必须与生产劳动和社会实践相结合”是高校人才培养的基本途径。为充分发挥劳动教育在人才全面发展中的重要作用，上海建桥学院结合16年的实践探索，围绕应用型人才培养目标，构建贯穿于大学学习生涯全过程的劳动教育实施体系，让劳动教育回归育人本位，实现劳动教育在五育并举中的重要作用。

       一、场地配套有保障，教育资源多样化

       传统劳作教育是新时代劳动教育的基础和重要组成部分。上海建桥学院自2010年实施“文明修身”实践教育以来，规划整体校园作为学生劳作教育基地。2020年，积极争取中国（上海）自由贸易试验区临港新片区管理委员会67亩用地支持，配套校内30余亩预留用地，统一规划建设劳动教育基地，满足学生经历生产劳动完整过程的需求。目前，学校建有包括雷锋像、雷锋广场、雷锋馆、国政馆、党建育人馆、劳动教育成果展示厅等一系列主题教育场馆，充分发挥场馆育人作用，同时开展“劳模精神进校园”、“劳动教育主题月”、“劳动成果展”等丰富的劳动主题教育活动，拓宽实践渠道、丰富教育资源。此外，学校统筹利用各方资源，组织学生深入现代农业企业、高新企业、科研院所、新兴工业园区等单位，搭建校企合作、产教融合平台，开展感恩教育实践、暑期社会实践、志愿公益、社会服务、专业实习、军事训练等以劳动为主的实践育人活动，为学生体验现代科技条件下劳动实践新形态、新方式创造机会，辐射实现家庭劳动教育日常化、社会劳动教育多样化。

        二、劳动类型覆盖广，必修课程独立化

       就学生发展的外在环境而言，家庭及其所在社区、大学（包括宿舍社区、课堂）和社会是开展教育重要环境载体，它们之间相对独立又互为影响，成为发挥人才培养作用的整体系统。系统设计实施以文明修身活动为载体开展的日常生活劳动，以农业生产实践形式开展的生产劳动和学雷锋志愿服务的服务性劳动，劳动教育融入家庭、学校、社会，在校培养合格的应用型人才输送社会，育人成效得到延续和可持续发展。第一，社区养成是起锚地。文明修身以清洁校园学习、生活环境为主要内容，覆盖全体大一学生，并配以高年级学生担任学导，负责具体的管理和指导工作；开展“三级建家”评定，关注学生校园生活表现，创造立体化的育人生态系统；垃圾分类纳入新生入学教育体系、大学生安全教育课程体系和形势与政策课程体系，多载体培养学生劳动意识。第二，基地劳作是操练场。学校于2020年开设32学时2学分的《劳动教育》必修课，明确将劳动教育纳入专业人才培养方案。理论学习课程模块围绕马克思主义劳动观、中华民族传统农耕文化、农业劳动技术等，增强学生“热爱劳动、无私奉献”意识。农业生产实践课程模块占16学时，覆盖整个学年。利用100亩劳动教育基地，按照“以体力劳动为主，注意手脑并用”的原则，综合设置强体力劳动、技术劳动、创新劳动3类农业生产劳动课程，让学生全程参与农业劳动过程，在劳动中出力流汗，为将来走向社会迎接社会复杂性、挑战性、创造性劳动打下坚实基础。第三，社会服务是主战场。学校设置素质拓展学分体系，引导每位学生在校期间完成30小时社会服务，要求学生深入城乡社区、福利院和公共场所等参加志愿服务，开展公益劳动，参与社区治理。学校先后建设30余个志愿服务基地，结合“雷锋式大学生”的培养目标，鼓励学生开展公益行动。   

农业生产劳动实践

文明修身——日常生活劳动

        三、运行管理责任制，师资队伍专业化

       为使课程设置科学和规范，聘请行业专家作为教学顾问，从各二级教学单位和职能部门选配具有学科专业特点的骨干教师加入组建劳动教育教研室。教研室由52名专兼职教师组成，师资队伍的背景和优势涉及到思政、科研、文化、心理、管理、资助、创新创业等各方面。教研室开展集体备课和小组研讨，不断优化课程内容质量。在第一课堂之外，师资队伍利用自身专业优势在第二、三课堂拓展劳动教育实践课程。劳动教育基地不仅是农业劳作，更是科研、实践、文化、心理、管理、服务等“十育人”实施体系的“试验田”、“研究所”、“育苗棚”、“孵化基地”。如工科学院师生以劳动教育基地为试验田设计搭建智能灌溉技术参与学科竞赛，后经成果转化为科研论文和专利发明。艺术设计专业学生通过亲历劳动，激发灵感进行专业要求的艺术创作，以“劳动之美”转化为专业实践，提升了课程本身的育人价值内涵。

        四、组织管理抓落实，评价体系全面化

       确保学生劳动教育到位，劳动素养评价是关键。习近平总书记指出：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。”劳动教育作为一种综合实践育人手段，就要牢牢把握劳动育人的教育属性，确立劳动教育从课程开发到资源建设，从活动推进到管理评价的教育性思维。上海建桥学院建立职责明确的劳动教育工作的内设机构和组织框架，强化对劳动过程中每个岗位的管理，明确各部门责任。学校建立了“目标导向+过程管理+终结性评价”的评价体系，对劳动教育实施结果进行检测，持续完善劳动教育实施体系和保障体系。目标导向即建立劳动清单，过程管理即要求学生根据劳动清单完成劳动手册，终结性评价是根据劳动教育的目标对劳动教育的达成度进行评价，是对劳动教育的效果进行价值评断。通过完整的劳动教育体系实施，其育人作用从宿舍拓展到家庭，从课堂拓展到企业，从在校生拓展到社会人，从阶段性考核评价任务内化为终身自主劳动的自觉。

责任编辑：郭宝